REVIEW JURNAL - LITERASI DI INDONESIA

RESUME JURNAL

JUDUL JURNAL   :           Studies in the Linguistik Science

JUDUL                    :           LITERASI DI INDONESIA

Tujuan                  :           Untuk mengkaji konteks sosiollinguistik dan historis, di mana peningkatan dramatis ini telah terjadi,dengan fokus pada pengembangan bahasa menulis di indonesia masa kini. Peran penting yang dimainkan bahasa insonesia yaitu,bahasa nasional dan kontribusi baik dari sistem  pendidikan konvensional maupun nonformal dalam litarasi seni rupa dengan tujuan untuk mempromosikan  literasi.

Subjek Penelitian               :          Populasi  masyarakat Indonesia.

Metode Penelitian              :          Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.

Latar Belakang                  :          Indonesia terdiri dari 13.000-17.000 pulau, memanjang  dari timur kebarat yang  jaraknya setara dengan panjang eropadari Irlandia ke laut Kaspia, menempati setengah dari Asia Tenggara dan memiliki wilayah daratan terbesar ketiga di Asia setelah china dan india. Perkiraan jumpah bahasa verbal regional saat ini mencapai 250-700 bahasa, maka dari itu penelitian litarasi di indonesia sangat  penting untuk dikaji.

Hasil Penelitian          :           Terlepas dari berbagai masalah yang dihadapi Indonesia dalam mempertahankan dan meningkatkan keterampilan keaksaraan diantara penduduknya yang berjauhan. Indonesia telah membuat kemajuan yang mendorong pemberantasan buta aksara. Karena sistem pendidikan telah berkembang untuk mengakomodasi sebagian besar anak-anak indonesia melalui sekolah dasar, oranng Indonesia mneingkatkan persentase kemampuan membaca dan menulis secara sistematis. Tantangan bagi Indonesia saat ini adalah untuk mempertahankan dan  memperluas literasi melalui publikasi dan distribusi, buku teks, surat kabar dan bahan bacaan lainnya. Perluasan program keaksaraan nonformal untuk menjangkau populasi diluar sekolah, terutama di antara empat dari setiap lima orang Indonesia yang tinggal di daerah pedesaan, berjanji untuk lebih meningkatkan tingkat  melek huruf indonesia.

Kekuatan/Kelebihan

Penelitian                       :              Jurnal ini mampu membantu dan menguak perkembangan literasi di Indonesia.

Kekurangan                                                                                           

Penelitian                   :             Karena jurnal ini menggunakan metode yang bersifat  deskriptif alhasil informasi yang didapat tidak menunjukan sebab-akibat.

RANGKUMAN

Pengantar

            Indonesia sedang menghadapi banyak ketegangan politik, ekonomi, dan etnis yang telah muncul sejak era kolonial. Namun, Indonesia berbeda dari kebanyakan negara lain. Sebaliknya, Bahasa Indonesia diproklamasikan sebagai bahasa nasional, menjadi satu-satunya bahasa nasional resmi (Diah 1982; Nababan 1982, Kuipers 1993). Pada tahun 1945, ketika Indonesia mendeklarasikan kemerdekaannya dari Belanda, hanya lima persen dari populasi dapat membaca dan menulis (Napitupulu 1980), 35 tahun kemudian, pada tahun 1980, hampir 70 persen dari penduduk berusia 15 tahun atau lebih tua terpelajar, persentase yang meningkat menjadi perkiraan 87 persen pada tahun 2000 (UNESCO 1999).

            Tulisan ini akan meneliti sosiolinguistik dan konteks historis di mana peningkatan literasi yang dramatis telah terjadi, terutama dalam Bahasa Melayu / Bahasa Indonesia. Juga akan dibahas saat ini upaya untuk mempertahankan dan memperluas keaksaraan di antara orang Indonesia, keduanya melalui perluasan keterampilan membaca dan menulis dalam sistem sekolah dan melalui program pendidikan nonformal yang sangat sukses.

Latar Belakang

            Indonesia terdiri dari 13.000-17.000 pulau, memanjang dari timur kebarat yang  jaraknya setara dengan panjang eropadari Irlandia ke laut Kaspia, menempati setengah dari Asia Tenggara dan memiliki wilayah daratan terbesar ketiga di Asia setelah china dan india. Perkiraan jumpah bahasa verbal regional saat ini mencapai 250-700 bahasa, maka dari itu penelitian litarasi di indonesia sangat penting untuk dikaji.

Bahasa Melayu ke Bahasa Indonesia

            Para pembicara dari beragam bahasa daerah dan etnis terhubung sejak pra sejarah dengan perdagangan antarpulau, selama hampir 2.000 tahun berbagi lingua yang sama. Yang pertama melembagakan penyebaran Melayu di seluruh pulau Asia Tenggara adalah oleh kekuatan pelaut besar Sriwijaya, Malaka, dan Aceh. Belanda menemukan bahasa Melayu sangat berguna sebagai bahasa pelengkap komunikasi untuk memerintah. Melayu diadopsi oleh pemerintah kolonial Belanda sebagai bahasa resmi kedua untuk administrasi dan perdagangan lokal (Hoffman 1973).

            Orang-orang Jepang menduduki Indonesia dari tahun 1942 hingga 1945 dan menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi dari rezim mereka untuk hukum, administrasi, pendidikan, sains, dan industri. Oleh karena itu, ketika Indonesia memproklamasikan kemerdekaannya pada tahun 1945, Bahasa Indonesia telah menjadi bahasa Indonesia yang utama dan, hampir tidak ada oposisi, dinyatakan sebagai bahasa nasional dan resmi tunggal Indonesia (Alisjahbana 1976, Abas 1978, Asmah 1982, Diah 1982).

Tradisi tertulis           .

            Bukti pertama penulisan di kepulauan Indonesia terdapat pada ukiran batu abad ke-5 dalam bahasa Sanskerta, bahasa yang dibawa oleh pendeta Hindu dari India pada abad-abad awal era Kristen. Segera setelah itu, menulis sistem berdasarkan Devanagari dan skrip India lainnya mulai muncul dalam bahasa Melayu dan bahasa daerah yang digunakan di Pulau Jawa, Bali, Sumatra, dan Sulawesi saat ini. Pengembangan skrip ini mengarah ke literatur pribumi pertama, Royal Tawarikh, ditulis di pengadilan Hindu di Jawa dan Sumatra (Gonda 1973, Alis-jahbana 1976, Nababan 1979, Asmah 1982).

Romanisasi bahasa Indonesia yang dilembagakan datang bersama dengan pemerintah kolonial Belanda menjadikan Melayu sebagai bahasa resmi kedua, sebagaimana disebutkan di atas. Bersamaan dengan itu, pers jurnalis pribumi dalam bahasa Melayu mulai berkembang setelah 1900. Selama tahun 1930-an, promosi sastra non-Eropa non-Eropa pertama yang utama dalam bahasa Melayu, yang sekarang berganti nama menjadi Bahasa Indonesia, dilakukan oleh Pujangga Baru ('The New Poets'), yang meluncurkan publikasi sebuah majalah sastra oleh nama yang sama untuk 'mempromosikan bahasa Indonesia dan budayanya '(Alisjahbana 1974: 399).

Selain itu, pada tahun 1942, untuk mengolah Bahasa Indonesia agar bisa digunakan 'untuk mengekspresikan gagasan modern serta istilah teknis' (Anwar 1985: 43), Jepang mengatur perencanaan sistematis pertama Bahasa Indonesia dengan membentuk Komisi Bahasa Indonesia, yang terdiri dari bahasa Jepang dan orang Indonesia terkemuka, termasuk Presiden Soekarno di masa depan. Tugas komisi ini adalah menulis tata bahasa normatif, untuk membakukan kosakata penggunaan sehari-hari, dan untuk mengembangkan terminologi.

Literasi

Selama bagian akhir periode kolonial, pemerintah Belanda menyediakan Pendidikan bahasa Belanda di universitas primer, sekunder, dan akhirnya tingkat untuk anak-anak elit perkotaan Eurasia dan Indonesia. Bersamaan dengan itu, Karena keterlibatan langsung Belanda dalam pemerintahan Hindia Belanda semakin meningkat, pemerintah kolonial membutuhkan lebih banyak orang yang terdidik 'sebagai pegawai tingkat rendah, pemegang buku, dan asisten pejabat Belanda di pemerintahan dan bisnis '(Gonzalez & Prijono 1988: 592). Oleh karena itu, pada tahun 1867 sebuah pendidikan kolonial telah dibuat, dan sejumlah sekolah dasar dengan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama didirikan untuk kalangan non-elit (Vandenbosch 1944, Wilson 1975, Nababan 1979, Gonzalez & Prijono 1988) . Setelah menangkap Indonesia pada tahun 1942, Jepang berusaha menyediakan "pengajaran sekolah menengah dan melek huruf di seluruh pulau.

Bersamaan dengan itu, pada tahun 1951, masih kurang dari sembilan persen populasi dapat membaca dan menulis dalam bahasa apa pun (Thomas 1977), persentase initelah meningkat menjadi 39 persen pada 1961, menjadi 56,6 persen pada 1971, menjadi 69,3 persen pada 1980, dan menjadi 83,7 persen pada 1990, menurut data sensus yang dikumpulkan pada mereka. tahun (UNESCO 1974, 1977, 1999; Nababan 1983). Literates dalam sensus 1971 (dan mungkin di sensus berikutnya juga) adalah orang-orang berusia lima belas tahun atau lebih tinggi 'yang dapat membaca dan menulis kalimat sederhana dalam bentuk huruf apa pun atau karakter '(Jones 1976: 42). UNESCO (1999) memperkirakan bahwa pada tahun 2000, penerangan di antara rentang usia penduduk telah meningkat menjadi 87 persen.

Program keaksaraan nonformal

Bagi orang-orang Indonesia yang belum memperoleh keaksaraan melalui sistem sekolah konvensional, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan nasional sejak 1951, memberikan suksesi proyek literasi sebagai bagian dari program yang pendidikan non-formal, yaitu, 'peluang belajar terorganisir di luar ruang sekolah biasa '(Soedijarto, dkk. 1980: 50). Program ini diselenggarakan dengan nama KEJAR (akronim dari kelompok belajar, artinya 'kelompok belajar'). Dengan slogan 'masing-masing mengajar sepuluh', ini kelompok belajar terdiri dari rata-rata 10 orang dari desa yang diinstruksikan oleh satu orang terpelajar dari desa yang sama yang bertindak sebagai 'tutor' mereka. Tujuan dari program KEJAR adalah 'literasi fungsional' - keaksaraan dalam abjad Latin dan kecakapan dalam Bahasa Indonesia yang cukup untuk menulis dan untuk membaca surat kabar, majalah, dan publikasi lain di berbagai topik praktis.

Hingga saat ini, dampak program KEJAR pada tingkat melek huruf di antara targetnya populasi masih belum diketahui. Demikian pula, tidak ada evaluasi skala besar dari program itu implementasi telah selesai. Namun, fakta bahwa program ini berkembang dan berkembang lebih dari dua puluh tahun setelah permulaannya. Sementara itu, sejak tahun ajaran 1994-95, pendidikan dasar darurat di sekolah telah meningkat dari enam menjadi sembilan tahun, sebuah perluasan juga diadopsi di sektor non-formal.

Perluasan Keterampilan Keaksaraan

Berkenaan dengan keterampilan menulis, banyak pendidik mengeluh bahwa siswa menerima pelatihan dan praktek yang tidak memadai dalam menulis. Kondisi untuk memperkenalkan dan mempertahankan keterampilan keaksaraan di daerah bahasa vernakular bahkan lebih menantang. Selain menyediakan untuk penggunaan yang disebutkan di atas dari vernaculars sebagai media transisi instruksi di sekolah dasar, pedoman kurikulum nasional mendorong sekolah-sekolah untuk membantu dalam pemeliharaan bahasa daerah dengan menawarkan mereka sebagai bagian dari instruksi. Secara umum, instruksi keaksaraan dalam bahasa daerah tampaknya menderita kekurangan guru terlatih dan kekurangan bahan bacaan, baik di dalam maupun di luar sekolah (Nababan 1983).

Kesimpulan

Terlepas dari masalah-masalah ini, dalam mempertahankan dan meningkatkan keterampilan literasi di antara penduduknya yang berjauhan, sejak kemerdekaan, Indonesia telah membuat dorongan kemajuan dalam pemberantasan buta aksara. Sampai tingkat tertentu, keberhasilan ini dihasilkan dari serangkaian perkembangan sosiokultural, politik, ekonomi, dan linguis yang kompleks. Seiring dengan berkembangnya sistem pendidikan untuk mengakomodasi sebagian besar anak-anak Indonesia melalui tahun-tahun awal sekolah dasar, persentase orang Indonesia dengan setidaknya kemampuan dasar untuk membaca dan menulis telah meningkat secara dramatis. Perluasan kemampuan melek huruf non-formal untuk mencapai populasi di luar sekolah, terutama di antara empat dari setiap lima orang Indonesia yang tinggal di daerah pedesaan, berjanji untuk lebih meningkatkan tingkat melek huruf di Indonesia. Tantangan bagi Indonesia saat ini adalah untuk mempertahankan dan memperluas keterampilan literasi dasar ini melalui peningkatan publikasi dan distribusi buku teks, surat kabar, dan bahan bacaan lainnya, dan melalui peningkatan pelatihan dan kondisi kerja bagi orang Indonesia yang bertanggung jawab untuk pengajaran.